ACTIVIDAD 1: REFLEXIÓN TIC
ACTIVIDAD 2: GAMIFICACIÓN
ACTIVIDAD 3: PADLET
ACTIVIDAD 4: RED SOCIAL
miércoles, 8 de enero de 2020
ACTIVIDAD 4: RED SOCIAL
Para
realizar la siguiente propuesta didáctica voy a utilizar la red social Instagram.
Esta red social permite llevar a cabo actividades colaborativas que implican
utilizar ilustraciones y fotografías como base para practicar destrezas tales
como la expresión escrita y la interacción oral.
Según los
autores Balanche, Lozano & Pérez-Rueda (2019) destacan una serie de mejoras
en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
¾Instagram
permite que los alumnos relacionen contenidos explicados en el aula con
aspectos actuales y prácticos que pueden encontrar en su entorno habitual de
forma más sencilla y atractiva.
¾Facilita
al alumno el acceso en tiempo real a información de calidad.
¾El
uso de Instagram como herramienta de aprendizaje permite que los estudiantes
adquieran competencias de comunicación y análisis muy útiles en su futuro
profesional, así como desarrollar la competencia digital y tecnológica.
¾Representa
un canal de interacción con otras personas interesadas en la misma temática.
¾Fomenta
el valor de compartir y colaborar. De esta forma no solo el docente transmite
conocimientos, sino que se favorece la cooperación entre un grupo de personas.
¾Potencia
la autonomía, permite a los docentes enseñar al alumno a aprender por sí
mismos, actuando ellos únicamente como guía en el aprendizaje.
A través
de varios blogs y webs del profesor Cristian Olivé debo señalar que existen
diversas estrategias para incorporar Instagram en el aula, como por ejemplo
enseñar a que los alumnos escriban en formatos distintos a partir de imágenes,
de esta forma potencia la motivación, promueve la imaginación y la creatividad
y fomenta la participación a través del trabajo visual.
Nombre de la actividad: “My Real Food”.
Curso/Nivel/Asignatura
Está
destinada a los alumnos de 3º de primaria, en el área de Ciencias de la
Naturaleza, los contenidos están extraídos del Decreto 89/2014, del bloque Salud
y enfermedad, entre los cuales trabajaremos la importancia de una alimentación
sana y los principios para conseguir una dieta equilibrada.
Desarrollo
de la actividad
Cada
alumno creará su perfil en Instagram de forma individual. Debe introducir su
nombre y una frase que le defina, también incluirá la clase a la pertenece y el
nombre del grupo cooperativo que integra.
Esta
actividad tienen como finalidad que los alumnos aprendan la pirámide
alimenticia y tengan conciencia en que cantidad deben ingerir estos alimentos,
con el fin de dar visibilidad e importancia a una dieta sana y equilibrada.
En
primer lugar, en la aplicación de Instagram, en el apartado de las “Historias” cada
alumno subirá un pequeño vídeo en el que cuente su rutina diaria acerca de su
dieta, contando lo que desayuna, merienda, come y cena. Podrá explicar las
proteínas que tiene ese alimento. De esta forma trabajaremos en el área de
Lengua Castellana y Literatura la expresión oral.
Por otro lado, trabajaremos de forma cooperativa, creando cinco grupo, cada grupo se encargará de un estamento en la pirámide alimenticia.
·Grupo
1: Cereales
·Grupo
2: Frutas y verduras
·Grupo
3: Carnes
·Grupo
4: Lácteos
·Grupo
5: Grasas, aceites y dulces.
Esta
actividad consiste en que cada grupo va a ir subiendo una foto a Instagram y
tendrá que incluir una breve descripción, explicando a que estamento de la
pirámide alimenticia pertenece, en qué cantidades hay que ingerirlo y por
qué. Deberán incluir varios “hashtags” para
crear un hilo común de toda la clase. Los alumnos podrán incluir imágenes, y
así trabajarán la expresión escrita, atendiendo a la ortografía y gramática. Tras
las aportaciones de todos los compañeros, obtendremos una pirámide alimenticia
y podremos observar que alimentos debemos consumir diariamente y cuáles no.
Para finalizar
con esta propuesta didáctica, debo destacar que nos encontramos en la semana
cultural y el objetivo de la clase de 3ºA es conocer distintas partes del mundo
a través de la gastronomía. Cada grupo va a elegir un plato típico de una
ciudad o país y tendrá que realizar un post, en el que incluya imágenes y
videos sobre ese plato. Deberá explicar detalladamente la receta, incluyendo
los alimentos que ha utilizado, los materiales y el proceso de elaboración.
Para ello podrán realizar diversas entrevistas y cuestionarios a las cocineras
del colegio, a sus familias, utilizar los libros de la biblioteca del colegio o
buscar en internet. El fin último es que los alumnos desde pequeños den
importancia a la dieta sana y equilibrada.
Desde
el área de Lengua Castellana y Literatura trabajarán distintos formatos de escritura,
como por ejemplo las recetas.
A
modo de conclusión, es necesario que como docentes pongamos en práctica nuevas
metodologías y continuemos formándonos en el uso de las tic, con el fin de
adaptarnos a las necesidades e intereses de nuestro alumnado y a los cambios de
la sociedad.
REFERENCIAS
Belanchea,
D., Lozano, N. & Pérez-Rueda, A. (2019). Instagram como herramienta de
aprendizaje en el aula universitaria. IN-RED. Doi: http://dx.doi.org/10.4995/INRED2019.2019.10371
Jiménez, R. (s.f.). ¿Cómo influyen las
redes sociales en la educación? MEDAC: Instituto Oficial de Formación
Profesional. Recuperado el 30 de diciembre de 2019 de: https://medac.es/articulos-educacion-infantil/influyen-las-redes-sociales-la-educacion/
Olivé, C. (4 de junio de 2019). Acercarse
a la lectura con Instagram [web log post]. Recuperado el 18 de diciembre de
2019 de: http://blog.tiching.com/la-lectura-con-instagram/
Sempere,
J. (2019). Tema 6: Redes sociales en el aula [material no publicado]. Universidad
Camilo José Cela, España, Madrid.
Viñas,
M. (2018, 22 de noviembre). 5 formas de usar Instagram en el aula [web
log post]. Recuperado el 30 de diciembre de 2019 de: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/instagram-en-el-aula/94838.html
ACTIVIDAD 2: GAMIFICACIÓN
Tomado
como referencia el portal de educación de la Consejería de Educación de
Castilla y León (s.f.) define gamificación como: “la integración de dinámicas
de juego adaptados al aula en entornos no lúdicos. La finalidad es aprender,
potenciando la concentración, el esfuerzo y otros valores positivos comunes a los juegos.”
Desarrollo de la actividad:
Antes de comenzar
con la propuesta didáctica, los alumnos van a realizar su avatar a través de
ClassDojo. Esto me facilitará a la hora de dar recompensas, así como realizar una
evaluación objetiva y continua. Cada alumno tendrá que elegir un monstruo e inventarse
un superpoder, y así crear la clase de 4ºA.
Espeso (2019)
define la aplicación de ClassDojo como una plataforma que permite a los
docentes organizar su aula, promover actividades de gamificación, calificar al
alumnado y mantener una comunicación más fluida con ellos y sus familias.
El
objetivo general de la gamificación es introducir estructuras provenientes de
los juegos para convertir una actividad con una dinámica estática, en otra
actividad que motive a las personas y las incite a participar en ellas. Los
objetivos de la gamificación en educación más relevantes son los siguientes:
- La fidelización con el alumno, al crear un vínculo con el contenido que se está trabajando.
- Utilizar la herramienta contra el aburrimiento y motivar a los alumnos.
- Optimizar y recompensar al alumno en aquellas tareas en las que no hay ningún incentivo más que el propio aprendizaje.
La
propuesta didáctica que voy a proponer tiene como núcleo vertebrador la
gamificación. El objetivo principal es que los alumnos tomen conciencia sobre la
importancia de la ortografía. Esta propuesta didáctica se va a llevar a cabo en
4º de primaria, en el área de Lengua Castellana y Literatura.
Antes
de comenzar con la propuesta didáctica he investigado sobre los gustos e
intereses de mis alumnos y he comprobado que la mayoría de ellos son fanáticos
de la serie “Stranger Things”, por lo que he decidido ambientar la propuesta en
dicha serie.
Stranger things
es una serie ambientada en la década de los 80 y transcurre en un pueblo
llamado Hawkins, donde suceden fenómenos extraños. Los protagonistas son un
grupo de niños de 10 años que son los responsables de investigar los sucesos
que están pasando en su pueblo. Este grupo de niños son Mike, Dustin, Will y
Lucas. A lo largo de la serie conocen a una chica que se llama “Eleven” la cual
tiene superpoderes y al “demogorgon” una extraña criatura que quiere matar a
todos los habitantes del pueblo.
Desarrollo de la actividad:
Vamos a
trabajar por grupos cooperativos, estos grupos los he formado tras realizar un
sociograma de la clase, con el fin de potenciar la convivencia y nuevas
relaciones en el grupo clase. He creado cinco grupos que se componen de cinco
alumnos, cada grupo tiene como representante a un protagonista de la serie. El
representante del grupo 1 es Mike, el del grupo 2 Lucas, el del grupo 3 Will,
el del grupo 4 Dustin y el del grupo 5 Eleven. Cada grupo ha recibido una carta
de su representante, en dicha carta el personaje se presenta, esto hace que el alumno
se motive y se enganche al hilo de la trama.
El nombre
de la actividad es “Stranger Ortographic”, consiste en que los alumnos de 4ºA tienen
que ponerse en la piel de los protagonistas de la serie y resolver una serie de
misiones. Esta propuesta didáctica la he realizado a través de Genially y objetivo
es escapar del demogorgon, para ello realizaremos diversas actividades a través
de un Break-out. 
Espeso (2019)
define la aplicación de ClassDojo como una plataforma que permite a los
docentes organizar su aula, promover actividades de gamificación, calificar al
alumnado y mantener una comunicación más fluida con ellos y sus familias.
A lo largo
de nuestro break-out disponemos de cartas de recompensas, algunos ejemplos de
las cartas con las que contamos son las siguientes:
Cuando
consigues:
·15
puntos: dispones de un poder extra que te enviará el representante de tu
equipo.
·20
puntos: puedes utilizar el ordenador para buscar información.
·30
puntos: dispones de 5 minutos más para realizar la actividad.
·50
puntos: la profe te puede dar una pista.
También nos
encontraremos con obstáculos por parte del demogorgon que tenemos que resolver,
como, por ejemplo,
-Contrarreloj para realizar las actividades.
-Volver al nivel anterior.
-No puedes ayudarte del ordenador para buscar información.
2º sesión: en grupos de cooperativo realizan 5 actividades dentro del propio break-out.
-Contrarreloj para realizar las actividades.
-Volver al nivel anterior.
-No puedes ayudarte del ordenador para buscar información.
Calendario
y secuenciación de las sesiones:
Todas las
misiones que tendrán que superar están relacionadas con el aprendizaje de una
norma ortográfica. Este break-out se trabajará a lo largo de todo el curso, hay
15 niveles que tienen que superar, es decir las 15 unidades didácticas que
llevaremos a cabo. En concreto voy a explicar el primer nivel, que es mi primera
unidad didáctica, vamos a utilizar tres sesiones para resolver el nivel 1. Estas
sesiones durarán 45 minutos y serán los lunes y viernes de cada semana.
1º
sesión: se
presenta a modo de capítulo nuestra primera norma ortográfica, en este cado “la
tilde”. En primer lugar, explico la teoría a través de distintos recursos, por
ejemplo, diseño un video con powtoon o realizo una infografía en la que explico
las reglas de acentuación, por ejemplo, la acentuación de las palabras agudas.
2º sesión: en grupos de cooperativo realizan 5 actividades dentro del propio break-out.
§
1º
Actividad: realizan un Kahoot en el que se presentan cuestiones relacionadas
con la teoría de la acentuación.
§
2º
Actividad: la profesora elige 10 palabras relacionadas con la serie y los
alumnos tienen que rodear la sílaba tónica.
§
3º
Actividad: explicar el significado de cinco palabras con tilde diacrítica, por
ejemplo, explicar cuándo “el” lleva tilde y cuando no. Tendrán que realizar
esta explicación junto con el ejemplo de una oración estructura, incluyendo adjetivos.
§
4º
Actividad: deben leer un texto sobre “Stranger Things” y poner las tildes que
faltan y eliminar las que están mal puestas.
§
5º
Actividad: realizarán una pequeña carta al representante de su equipo explicando
la regla de acentuación que hemos estudiado en este primer nivel.
Al ir
realizando cada actividad se les dará un feedback, cuando hayan obtenido una
serie de puntos conseguirán las recompensas que he mencionado anteriormente.
3º sesión: en la última sesión vamos a
reflexionar el porqué de las soluciones de las actividades de la sesión pasada.
Por último, para comprobar que han aprendido las reglas de acentuación vamos a inventarnos
un final sobre la serie de “Stranger Things” utilizando la aplicación
“Storybird”. Cada alumno tendrá que aportar un pequeño fragmento teniendo en
cuenta las reglas de acentuación. Nuestro cuento se llamará “No te olvides de
mí” (este título que hemos puesto tiene relación con la tilde, ya que es muy
importante no olvidarnos de ella)
Al
finalizar la sesión podremos ver en la aplicación de “Class Dojjo” la puntuación
de cada grupo.
Recursos
o materiales para realizar la actividad:
-Infografías
de los alumnos a través de ClassDojo.
-Carta de
recompensas con ClassDojo.
-Break-out
a través de genially.
He
decidido ambientar esta propuesta en la serie de “Stranger Things” para motivar
a mi alumnado, ya que muchos de ellos siguen dicha serie y me parece muy
atractivo que a través de un break-out aprendan las normas de acentuación,
practicando de manera sencilla y comprendiendo por que las palabras llevan
tilde.
Por último,
tal y como plantean los autores Zichermann
y Cunningham (2011) puntualizan
que la gamificación consiste en utilizar las mecánicas del juego, su estética y
sus estrategias para involucrar a la
gente, motivar la
acción, promover el
aprendizaje y resolver
problemas.
Por lo que
es necesario que como docentes continuemos formándonos e incluyendo estas
dinámicas en nuestro día a día, potenciando así las metodologías activas.
A continuación adjunto un vídeo explicando de manera detallada la propuesta didáctica que he diseñado para 4º de educación primaria.
A continuación adjunto un vídeo explicando de manera detallada la propuesta didáctica que he diseñado para 4º de educación primaria.
REFERENCIAS
Educacyl. Portal de Educación. Información
On-line para la Comunidad Educativa de Castilla y León. (s.f.) Recuperado el 18
de diciembre de 2019 de: https://www.educa.jcyl.es/profesorado/es/formacion-profesorado/proyectos-relacionados-formacion-permanente-profesorado/inclusion-cambio-metodologico/documentacion/fichas-resumen-metodologias-activas
Espeso,
P. (2019, 2 de enero). ClassDojo: ¿qué es y cómo empezar a usarlo en clase?
[web log post]. Recuperado el 8 de enero de 2020 de: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/classdojo-que-es-como-empezar/33376.html
Sempere,
J. (2019). Tema 2: Diferenciación curricular y nuevas metodologías [material no
publicado]. Universidad Camilo José Cela, España, Madrid.
Zichermann, G.
y Cunningham, C.
(2011). Gamification by Design:
Implementing Game Mechanics in Web
and Mobile Apps. Cambridge: O’Reilly Media.
martes, 7 de enero de 2020
ACTIVIDAD 1: REFLEXIÓN TIC
En la actualidad,
las TIC están cobrando una especial importancia en nuestra sociedad, en concreto en el ámbito educativo. Sin lugar a duda, el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación en la sociedad actual ha supuesto una nueva
oportunidad de progreso y de desarrollo social.
Tubela y
Vilaseca (2005) plantean que:
La educación del siglo XXI no puede
conformarse en ningún caso con ser un instrumento de mera reproducción de
informaciones variadas, sino un espacio privilegiado para la reconstrucción
crítica de una cultura compleja, diversa, rica, cambiante y dinámica, donde el
aprendizaje en red y las TIC mejoren la calidad educativa y el crecimiento
personal y colectivo de todas las personas. (p. 2)
TIC es un
término que está en auge en la actualidad en diversos contextos, especialmente en
el contexto educativo. La UNESCO (2011) define el concepto de TIC de la siguiente
manera:
En
términos generales, se pueden apreciar dos tendencias en los estudios
relacionados con el uso educativo de las TIC. Sigalés y Mominó (2004), afirman que,
por un lado, se considera este recurso como un instrumento esencial para los
docentes ya que potencian y mejoran las acciones educativas que se llevan a
cabo en el aula, y, por otro lado, las tic son innovación y cambio, modificando
las formas de aprender del alumnado.
En
consecuencia, los autores Vilaseca y Meseguer (2000), plantean que el tipo de
profesor que integra tecnologías de información y comunicación, debe ser un
profesor que cambia de ser difusor de la información a ser facilitador del
aprendizaje de conceptos. Además, recalcan que este tipo de docente debe ser
capaz de elaborar materiales didácticos adaptados a los estilos de aprendizaje,
atendiendo en gran medida a las necesidades educativas especiales de nuestro
alumnado.
De acuerdo
con el nuevo papel que asumen los docentes, González (2006) pone de manifiesto
el esfuerzo de formación inicial y continua del profesorado, donde el dominio
de las TIC sea la clave esencial para asumir estos nuevos roles y hacer frente
a los cambios de la sociedad. Es importante que los docentes no utilicen las
TIC como un complemento a la enseñanza tradicional, sino como una vía para
mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares del
alumnado y, a su vez, satisfacer las necesidades y exigencias de la nueva
sociedad, la Sociedad de la Información. (Martínez, 2014).
Tal y como
plantea Cebrián de la Serna (2005), al igual que los docentes, los alumnos
también deben de asumir un nuevo rol, el estudiante tiene que ser autónomo para
saber buscar, seleccionar, recuperar, almacenar, organizar y hacer
significativa la información relevante, es decir, experimentar un proceso de
conocimiento, de gestión, y estructuración de datos. Por consiguiente, el
alumnado debe tener una serie de capacidades y conocimientos necesarios acerca
de las TIC, (alfabetización digital), con el fin de adquirir la competencia
digital y tecnológica.
Tras
varias investigaciones, se observa que en las aulas de Educación Primaria los niños
y niñas sienten un gran interés por las nuevas tecnologías y su uso. Según afirma
Marqués (2011) “La incorporación de las TIC en los centros educativos ha
contribuido en la mejora del aprendizaje”. (p.4).
Marqués
(2011) investigó que:
Más del 90% de los profesores opinan que
las TIC en el aula permiten aumentar la atención y la motivación de los
estudiantes, facilitan la enseñanza y el aprendizaje y la adquisición de
competencias digitales, entre otros. Y concluye, con que estos elementos hacen
que los alumnos y alumnas con riesgo de exclusión puedan integrarse en la
sociedad actual. (p.4).
Por otro lado, atendiendo
a lo expuesto por Prendes, Castañeda y Gutiérrez (2010), al igual que el uso de
las TIC en la enseñanza está teniendo un papel muy importante para lograr un replanteamiento
metodológico, didáctico, curricular y organizativo en todos los niveles educativos
para favorecer la calidad de los procesos educativos; también constituyen un instrumento
valioso para aproximar culturas diferentes, reflexionar sobre los rasgos distintivos,
promover una comunicación fluida y eficaz entre sus miembros y lograr la superación
de conflictos que se generan por el rechazo de lo que se desconoce.
REFERENCIAS
Cebrián de la Serna, M. (Coord.) (2005). Tecnologías de la información y comunicación para la formación de docentes. Madrid: Pirámide.
Gonzalez, J. C. (2006). B-learning utilizando software libre, una alternativa viable en educación superior. Revista Complutense de Educación, 1, 17, 121-133.
Sempere, J. (2019). Tema 1: Una nueva era educativa [material no publicado]. Universidad Camilo José Cela, España, Madrid.
Marqués, P. (2011). TIC e Innovación educativa. Revista DIM , 10, 20- 54.
Martínez, L. (2014). Utilización de las TICs como herramienta integradora en las aulas bilingües. Escuela de Educación de Soria: Universidad de Valladolid.
Prendes, M. P., Castañeda, L. y Gutiérrez, I (2010). Competencias para el uso de TIC de los futuros maestro. Comunicar, 35, 175-182.
Sigalés,C. y Mominó, J. (2004): La escuela en la sociedad red. Internet en el ámbito educativo no universitario. Barcelona: UOC.
Tubela, I. y Vilaseca, J. (2005). Sociedad del conocimiento, cómo cambia el mundo ante nuestros ojos . Barcelona: UOC.
UNESCO (2011). Alfabetización Mediática e Informacional. Currículum para profesores. Francia: SP.
Vilaseca, J. y Meseguer, A. (2000). Aprendizaje en la virtualidad. Barcelona: Ediciones Gedisa, S.A.
PRESENTACIÓN
BIENVENIDOS A TOD@S A MI BLOG EDUCATIVO.
Mi nombre es Gema González, resido en Madrid y soy profesora de de Educación Primaria. Actualmente estoy realizando el máster en Tecnología Digital aplicada a la práctica docente.
En este blog encontrareis artículos, reflexiones y actividades en relación con las TIC en la educación.
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